PBL，有的解释为 Problem-Based Learning — “基于问题” 的学习，有的解释为 Project -Based Learning — “基于项目” 的学习。迄今为止，教育领域关于 PBL 的定义几乎都是模糊或混乱的，既没有唯一的权威定义，也没有一个公认的标准模式，但这并不妨碍我们从本源开始探讨 PBL 的本质。

1969年，加拿大 McMaster 大学医学院正式在整个学校的层面，全面推出 了 PBL 教学模式。随后，这个概念开始从医学教育逐渐延展到工程教育、职业教育，进而进入更多的大学、乃至中小学的教育之中。

为什么正式的 PBL 会从医学院开始？原因很容易理解，也恰恰印证了 PBL 学习模式的本意。

如果我们想成为一名合格的医生，就必须学会应对以下几种挑战：

1）一名医生所面对的将是一个个真实的病人，仅仅会背书、记概念、能考试是远远不够的；

2）每个病人的情况都非常不一样，一名医生必须依靠自己良好的交流能力、果断的决策能力和综合的思考能力才能给出每一个病例一个合理的治疗方案；

3）医疗界是一个极速变动、永不停歇的世界，新问题层出不穷，新技术不断发展。想要成为一名好的医生，必须善于自我学习、终生学习，并且需要和同行不断交流，随时了解行业发展的最新情况；

4）医学也是一个社会学科。要治病，光靠技术是远远不够的。如果一个医生只知道钻研医术，诊断病症，却忽略了病人，甚至忽视人的价值和意义的话，后果将非常可怕。

所以在一开始，加拿大医学院所推出的 PBL 教学法中，就将以下三个学习目标综合交织：

— 如何理解人类与社会
— 医学专业及其社会功能
— 如何自我学习

随着人类从大规模工业时代快速进化到信息时代，乃至人工智能时代，我们会越来越意识到，上述的一名医生所要面对的各种挑战，其实也正是我们每个人——不管从事什么职业，都必须应对的。擅长记忆多少信息并不重要，能够根据真实世界中的真实问题去获取信息、协同他人、解决问题，在这个过程中真正认识自己、了解社会，并掌握终生学习的能力，这些才是教育的重点。这也是 PBL 的教学方式日渐被人们所认同的原因。

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